Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования. Том 1. Введение. Исторические типы образования

М.: Типография Г. Лисснера и А. Гешеля, 1904. — XVII, 470, 2 с.(24.4.1839, Лисса, ныне Лешно, Польша, — 1.7.1920, Лейтмериц, ныне Литомержице, Чехия немецкий педагог, последователь И. Ф. Гербарта, философ-неотомист. Учился в университетах Бреслау (ныне Вроцлав, Польша) и Берлина. Преподавал в педагогической семинарии у Т. Цидлера в Лейпциге (1863—1868) и на педагогических курсах Ф. Диттеса в Вене (руководитель с 1868). В 1872—1903 профессор Пражского (немецкого) университета. Основатель Союза христианской педагогики (1907).Разделял педагогику на историческую, теоретическую и практическую. Основной функцией воспитания признавал передачу от поколения к поколению «вечных идей» и культурно-исторических традиций, средоточием которых, по Вилльману, являются религиозно-этические нормы. Процесс обучения должен сообразовываться с психологией учащихся и логикой предметов, отражающей «вечные идеи». Содержание учебного процесса рекомендовал делить на чёткие части, связанные между собой по смыслу для облегчения усвоения. Следующие друг за другом рассмотрение деталей, обзор в целом, запоминание небольшими частями и разнообразные упражнения должны, по Вилльману, упорядочить учебный процесс. Пересмотрел гербартовские ступени обучения, считая, что они страдают нечёткостью определений и смешением логических и психологических понятий. Предложил выделить 3 ступени усвоения (восприятие, понимание, применение), каждой из которых должна соответствовать особая форма обучения.Введение
Первый отдел
Исторические типы образования
Отношение образования к культуре, цивилизации и нравственности
Восточное образование
Греческое образование
Образование у римлян
Христианское образование на римской почве
Средневековое образование
Возрождение
Просвещение
Современное образование